上课是教师的工作，是学生学习和发展的主要途径，也是现代学校教学的主阵地。
有些教师，尤其是教学经验少的年轻教师，懵懵懂懂，以为上课就是呈现和传达知识，至于学生怎么学、学到什么程度、能够获得怎样的发展，那完全是学生自己的事儿。但是，若课是这样上的，又何需教师?若教学是这样的，与学生自学又有何不同?
可以肯定地说，教学绝不是这样，课也绝不能这么上。
在课堂上，教师的工作是引发、推动、改造、提升学生的活动，而不是用自己的工作代替学生的活动。换言之，教师要承认学生是学习的主人、课堂的“主角”、教学活动的主体，要真心诚意地当好学生学习的引导者、帮助者。
弄明白师生在教学活动中各自的地位与作用，教师便清楚了课该怎么上，那便是：尊重学生的已有经验、创造条件让学生自己去经验——即引着学生自己去活动。可以说，教学就是在教师的引导下，学生在“主动经验”中拥有“经验”并获得发展的过程。这个主动经验的过程，就是学生与知识(人类历史经验)建立意义联系、赋予知识以个体生命意义的过程，也是学生个人偶然经验得以改造、提升并获得普遍意义的过程。
课的方式和形态可以多样，但让学生“自己去经验”，以主人的姿态去学习、去活动是最根本的。在主动活动中，外在于学生的知识才有了可感的形式与意义，成为从自己的经验中生长出来的“活”的经验，是自己经验的改造和提升的结果。课堂上的活动，则是学生主动思考、“发现”、“建构”知识的一系列有意义的、相互关联的活动。学生自己的经验成为“发现、建构”知识的基础，知识则内化为学生的经验。
显然，这样的课需要教师作充足的准备。了解学生的现有水平与状态、确立清晰的教学目标(即学生个人无法实现但在教师的帮助下可以达到的目标)、做好教学内容转化——将教材上静态的内容转化为学生主动活动的对象，保证学生学习的高起点和自觉性。如此，便要在备课时从目标的高处往低处探，直探到学生现在所在处，知道学生“在哪里”，例如：学生“经验过什么”“有哪些经验”“知道什么”“能做什么”“对什么感兴趣”，了解学生在没有教师的帮助下能够独立完成怎样的任务;站在学生现在的经验与水平上思考，若要达到目标，学生需要克服怎样的困难、经历怎样的过程，应该唤醒学生的哪些经验，如何改造这些经验，如何找准知识与经验的交汇点，等等。
可以说，课前准备就是教师由高到低的整体把握、回溯探查与设计，是从知识(人类历史经验)到经验(学生个人经验)、从目标到学生起点的回溯，是一个“倒过来”的过程。上课时，则是把“倒过来”再“倒回去”的过程，即从经验提升为知识，从现有水平向目标努力的主动活动过程，表现为学生的主动活动(如思考、探究、读书、练习、听讲，等等)，“操作”那些由教师转化的、适合他现有水平并引导他不断向上攀登的教学材料。在这样的过程中，学生真正成为了教学主体。
这样的课，经历了“两次倒转”。教师的工作主要在课前“幕后”，而课上“台前”则主要是学生的主动经验与活动。这样上课，教师的作用似乎并不是很重要，而这正是他起作用的方式，即创造条件让学生自己主动“去经验”。
课若这样上，就是真正的教学了。
