【异史氏曰】这些天连续有远近的朋友问及，如何看名师的“教学主张”与“教育思想”。我说，不好看，一看就要得罪人。道理上说，做教师的每个人都有自己的“教学主张”教育思想”，因为任何一个教师的教育言论、教学行为都是他在他的思想与主张驱使下的。大张旗鼓地声称某个主张、某种思想似乎可以帮助一个教师树立起某种权威，其实未必。思想从一定意义上说，应该是一以贯之，自成体系的，当我们面对一个人声称的教育思想时，有可能会从其表述种看到他的个人知识——对教育常识的熟悉与理解的程度。教学主张则不一样，它可能有某种阶段性特点，但背后是教学理解的问题，因为知识的不断丰富，教学理解的不断深入，总会有意无意地改变自己的教学主张。涂尔干说：“在任何一个行动领域里，科学，理论，也就是反思，都在日渐深入地探索着实践，启示着实践。教育活动又为什么该是个例外呢？”如果认同这一点，那么就不可能急火火地谈自己的什么教育教育思想了。
一定意义上说，梳理“教学主张”不过是为了迎合行政体制内的某种评审要求的举措而已，至于人们是不是在这种主张下教学的，很少有人去深入探究，所以，对此不必过于在意，要在意的是我们要弄明白自己究竟要什么。涂尔干说：“人们理解教育理论的方式本身就扭曲了教育理论，但是，单凭这一事实，并不能推出结论说不可能探索什么教育理论；人们一向也确实是刻意保持教育理论的谦逊与谨慎，但根据这一点，并不能得出结论说教育理论平淡乏味。说到底，如果只是告诉人们，他们应该像没有理智和反思能力似的得过且过，还有比这更无益的事情吗？反思已经被激发起来，会不可遏制地运用于自己道路上所遇到的那些教育问题。问题不在于运不运用它，而在于是以随意的方式还是有条理的方式去运用它。”不能因为我们的理解扭曲就不重视教育理论的学习与研究，正因为如此，当我们面对某个教学主张时，更应该调动自己掌握的教育理论去审视和推敲这主张，看看是不是主张，是不是靠谱。
至于那些声称的教育思想，哪怕是开了一次又一次教育思想研讨会，建立了一个有一个教育思想研究所的，可以看看涂尔干的这两句话，“有些真理是不能唠叨个没完的。教育理论无非是对教育方面的事情尽可能进行有条理的反思。”只有提炼与宣传，可以成名，甚至可以成家，但没有反思，最终不过浮云而已，更不必当真。要你弄，你就弄。只不过要拜托你的是，千万不要去扭曲教育理论。我就看看热闹。
