库宁的研究结果表明，课堂有序是因为教师能够管理小组活动，而不是因为他们在处理不当行为方面有特殊的方法。。换句话说，如果教师的精力大量花费在威胁课堂秩序的不良行为或者对不良行为的反应方面,课堂教学的进程是难以达到平稳有序的。事实上,如果教师运用预防性的管理策略,对课堂进行主动、积极的管理，大多数的课堂问题行为都可以得到避免。而主动、积极地管理的重心应该是创建良好的课堂环境,采用各种支持学生学习的方法，让学生参与到各种有意义的、有趣的、适当的学习活动中。
教师也要对课堂上可能引发学生产生问题行为的不良因素进行分析，预测不同情况下学生可能出现的行为,并制订特定的管理方案，以防患手未然。一般来说,不同课堂条件下对学生的行为要求是有差异的，因此,教师的课堂管理任务也会有所不同。
比如，学生听教师讲授与小组合作完成任务，这两个活动对学生参与学习的要求完全不同，前者要求学生能够认真地倾听、理解教师所讲解的内容，后者则需要学生与其他同学进行互动，完成自己所承担的某一部分任务,这两个活动中学生可能出现的问题行为也会有所不同，前者学生可能更容易出现注意力分散,后者则更可能出现与合作有关的不良行为,如争论、独自完成、无法参与讨论等,因此,教师所面临的课堂管理任务有很大差别,对此，教师都要提前做好准备对于特殊学校的学生来说，由于其障碍、身体等方面的特殊性，在课堂上出现问题行为的可能性要大大高手普通学生，因此，主动、积极的管理,还表现在对课堂秩序的低要求，即教师要对学生的某些不良行为保持一定的容忍度。
当学生出现不良行为的苗头或者刚刚出现问题行为时，教师可采用引导、提示等积极的手段帮助学生回到正常的课堂秩序中来,而不是采用控制不良行为的反应策略来进行处理，对影响不是很明显的问题行为采取忽视的态度，不过度要求课堂的安静或者要求学生统一表现出某些行为，有时更能保证课堂教学秩序平稳高效。
